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06 novembre 2022

Que peut-on améliorer dans l'apprentissage de la prise en charge des personnes autistes ? Une étude qualitative basée sur la simulation clinique infirmière

Aperçu: G.M

But/objectif
Le but de cette étude était d'identifier les principaux schémas d'erreurs commises par les étudiants en soins infirmiers de 4e année dans la pratique clinique simulée avec des scénarios de soins pour les personnes atteintes de troubles du spectre autistique (TSA). 

Contexte
La simulation clinique joue actuellement un rôle majeur dans la formation des étudiants en soins infirmiers et offre aux participants la possibilité de pratiquer et de développer leurs seuils cliniques avec un patient pédiatrique diagnostiqué avec un TSA. 

Conception
Une étude qualitative longitudinale rétrospective a été réalisée. 

Méthodes
Une analyse de contenu des dossiers de débriefing existants sur une période de 7 années universitaires (2016-2022) a été réalisée. Le scénario a été simulé par un patient standardisé diagnostiqué avec un TSA, avec 23 groupes d'étudiants en soins infirmiers. 

Résultats
Les résultats ont montré différents schémas d'erreurs. Ces modèles ont été regroupés en 1 catégorie principale (faiblesses) et 5 sous-catégories principales : clinique, communication, connaissances sur les TSA, émotions et comportement envers les parents. Les erreurs les plus répétées étaient une utilisation excessive de la communication verbale, des stimuli abondants, une faible demande d'informations de la part des principaux aidants, une faible demande d'informations sur les émotions et les intérêts de l'enfant et une méconnaissance du profil de l'enfant avec un diagnostic de TSA. 

Conclusion
À partir des résultats de cette étude, nous pouvons souligner le manque de formation que les étudiants ont reçue sur l'approche pratique pour prodiguer des soins à ces personnes. Il a également été inféré dans cette étude que la simulation clinique est un outil favorisant la réflexion et l'apprentissage expérientiel des étudiants lorsqu'ils sont confrontés à la prise en charge de personnes avec un diagnostic de TSA. 

. 2022 Oct 29;65:103488.
doi: 10.1016/j.nepr.2022.103488. Online ahead of print.

What can be improved in learning to care for people with autism? A qualitative study based on clinical nursing simulation

Affiliations

Abstract

Aim/objective: The aim of this study was to identify the main patterns of errors that 4th year nursing students made in simulated clinical practice with scenarios of care for people with Autism Spectrum Disorder (ASD).

Background: Clinical simulation currently plays a major role in the training of nursing students and provides the participants with the opportunity to practice and develop their clinical sills with a pediatric patient diagnosed with ASD.

Design: A retrospective longitudinal qualitative study was performed.

Methods: Content analysis of the existing debriefing records from a period of 7 academic years (2016-2022) was carried out. The scenario was simulated by a standardized patient diagnosed with ASD, with 23 groups of nursing students.

Results: The results showed different patterns of errors. These patterns were grouped into 1 main category (weaknesses) and 5 major subcategories: clinical, communication, knowledge about ASD, emotions, and behavior towards parents. The most repeated errors were excessive use of verbal communication, abundant stimuli, low demand for information from primary caregivers, low demand for information about the child's emotions and interests, and a lack of knowledge of the profile of the child with ASD.

Conclusion: From the findings of this study, we can highlight the lack of training that students received on the practical approach for providing care to these individuals. It has also been inferred in this study that clinical simulation is a tool that favors reflection and experiential learning for students when they are faced with caring for people with ASD.

Keywords: Autism; Clinical simulation; Learning by doing; Nursing; Pediatrics.

04 août 2019

Comment les jeunes enfants apprennent le langage et la parole

Aperçu: G.M.
Les pédiatres sont en première ligne dans la prévention des troubles du langage et de la parole. 
Cette revue utilise des théories dominantes et des données récentes pour justifier des stratégies de prévention, de dépistage et de détection, de diagnostic et de traitement des troubles du langage et de la parole. 
La prévention primaire repose sur les théories selon lesquelles l'apprentissage d'une langue est une interaction entre les capacités d'apprentissage de l'enfant et l'environnement linguistique. L'apprentissage des langues se déroule dans un contexte social avec un engagement actif des enfants. Les théories appuient l'éducation des parents et les programmes publics qui augmentent l'exposition des enfants au discours dirigé par les enfants. 
La détection précoce des retards nécessite la connaissance des jalons linguistiques et la reconnaissance des indicateurs de risque élevé de troubles. 
Le sexe masculin, les environnements bilingues, l’ordre de naissance et l’otite moyenne chronique ne sont pas des explications adéquates des retards importants de la langue ou de la parole. 
Les directives actuelles recommandent le dépistage général et spécifique à l'autisme. 
Les facteurs environnementaux et génétiques contribuent aux troubles primaires du langage et de la parole. 
La prévention secondaire et tertiaire nécessite l'identification précoce des enfants atteints de troubles du langage et de la parole. Des troubles peuvent être associés à des maladies chromosomiques, génétiques, neurologiques et autres. 
Les revues systématiques montrent que l’orthophonie, seule ou en association avec d’autres services de développement, est efficace pour de nombreux troubles. Les interventions orthophoniques modifient l'environnement et incitent les enfants à prendre des mesures ciblées pour améliorer leurs compétences.

2019 Aug;40(8):398-411. doi: 10.1542/pir.2017-0325.

How Young Children Learn Language and Speech

Author information

1
Department of Pediatrics, Stanford University School of Medicine, Stanford, CA.

Abstract

Pediatric clinicians are on the front line for prevention of language and speech disorders. This review uses prevailing theories and recent data to justify strategies for prevention, screening and detection, diagnosis, and treatment of language and speech disorders. Primary prevention rests on theories that language learning is an interaction between the child's learning capacities and the language environment. Language learning occurs in a social context with active child engagement. Theories support parent education and public programs that increase children's exposure to child-directed speech. Early detection of delays requires knowledge of language milestones and recognition of high-risk indicators for disorders. Male sex, bilingual environments, birth order, and chronic otitis media are not adequate explanations for significant delays in language or speech. Current guidelines recommend both general and autism-specific screening. Environmental and genetic factors contribute to primary language and speech disorders. Secondary and tertiary prevention requires early identification of children with language and speech disorders. Disorders may be found in association with chromosomal, genetic, neurologic, and other health conditions. Systematic reviews find that speech-language therapy, alone or in conjunction with other developmental services, is effective for many disorders. Speech-language interventions alter the environment and stimulate children's targeted responding to improve their skills.
PMID: 31371633
DOI: 10.1542/pir.2017-0325

28 juillet 2019

L’efficacité de l’enseignement de l’anglais comme langue étrangère à des étudiants iraniens avec un diagnostic de "trouble du spectre de l’autisme" et à leurs aptitudes sociales et à leur volonté de communiquer

Aperçu: G.M.
Objectifs
Cette recherche appliquée est la première étude pratique de l'enseignement de l'anglais comme langue étrangère pour les étudiants avec un diagnostic de "troubles du spectre de l'autisme" (dTSA) en Iran. Nous avons examiné l'effet d'un cadre d'apprentissage des langues étrangères bien conçu sur la facilitation des compétences sociales et la volonté de communiquer avec les enfants avec un dTSA.
Matériaux et méthodes:
Le plan de recherche mixte a été utilisé. À l'aide d'un échantillon stratifié, un échantillon limité de 18 étudiants a été sélectionné dans la province de Kerman, dans le sud-est de l'Iran en 2014, répartis en trois niveaux de TSA pour chaque groupe expérimental et témoin; des paires appariées ont été utilisées pour assurer l'homogénéité des participants dans deux groupes. Chaque participant a reçu 15 sessions totalisant 67 heures d'apprentissage linguistique. Les 10 premières sessions ont pris la forme de tutoriels et les 5 dernières ont été organisées sous forme de cours jumelés avec un pair. Avant et après les séances, les aidants et les parents ont rempli un questionnaire sur les aptitudes sociales des élèves. l'instructeur d'anglais a également évalué la volonté des participants à communiquer.
Résultats:
Enseigner une langue étrangère a eu un effet principal positif sur les compétences sociales des points de vue des soignants et des parents par rapport à ceux des témoins, de manière significative (P <0,05). De l’avis de l’instructeur, la volonté de l’élève en matière de TSA de communiquer en classe a nettement augmenté par rapport au groupe témoin (P <0,05).
Conclusion
Une pédagogie optimale des langues étrangères pour les élèves avec un dTSA est un contexte efficace pour renforcer les capacités sociales et la volonté de communiquer des enfants, provoquée par une modulation du cadre étranger de motivation dans un nouvel environnement. Des suggestions sur l'amélioration de l'attention commune pendant le programme sont fournies.

2019 Summer;13(3):61-73.

The Efficacy of Teaching English as a Foreign Language to Iranian Students with Autism Spectrum Disorder on Their Social Skills and Willingness to Communicate

Author information

1
Neuroscience Research Center, Institute of Neuropharmachology, Kerman University of Medical Sciences, Kerman, Iran.
2
California licensed Clinical Psychologist, San Francisco, USA.
3
Department of Foreign Languages, Kerman Branch, Islamic Azad University, Kerman, Iran.
4
Cognitive Research Center, Institute of Neuropharmachology, Kerman University of Medical Sciences, Kerman, Iran.

Abstract

Objectives:

This applied research is the first practical study of teaching English as a foreign language (EFL) to students with autism spectrum disorder (ASD) in Iran. We examined the effect of a well-designed foreign language learning setting in facilitation of social skills and willingness to communicate in children with ASD.

Materials & Methods:

A mixed-method research design was used. Using stratified sampling, a limited sample of 18 students were chosen from Kerman Province, southeastern Iran in 2014 categorized in three levels of ASD for each group of experimental and control; matched pairs were used to ensure homogeneity of participants in two groups. Each participant received 15 sessions with totaling 67 h of language learning. First 10 sessions were in the form of tutorials and the last 5 sessions were held in the form of paired classes with a peer. Before and after the sessions, caregivers and parents completed a questionnaire on students' social skills; the English instructor also rated participants' willingness to communicate.

Results:

Teaching a foreign language had a positive main effect on social skills from caregivers' and parents' view compared to those of controls, significantly (P<0.05). From the instructor's view, there was additionally a significant improvement in the students with ASD's willingness to communicate in classroom settings compared to the control group (P<0.05).

Conclusion:

Optimum foreign language pedagogy for students with ASD is applied as an effective context enhancing children's capabilities in social skills and willingness to communicate, provoked through a motivational foreign setting modulation in a novel environment. Suggestions on enhancing joint attention during the curriculum are provided.

KEYWORDS:

Autism spectrum disorder; English; Social skills; Willingness to communicate
PMID:31327970
PMCID: PMC6586454
[Available on 2019-10-01]

07 janvier 2018

Apprentissage de la valeur des visages affaiblie chez les enfants d'âge préscolaire avec un diagnostic de "trouble du spectre de l'autisme"

Aperçu: G.M.
L'une des découvertes les plus courantes dans "le trouble du spectre de l'autisme" (TSA) est l'attention sélective limitée aux objets sociaux, tels que les visages. Les preuves issues d'études sur les primates humains et non humains suggèrent que la sélection des objets à traiter est guidée par l'évaluation des valeurs des objets.  
L'équipe a émis l'hypothèse que les déficiences de l'attention sélective dans les TSA peuvent refléter une perturbation d'un système soutenant l'apprentissage de la valeur de l'objet dans le domaine social. 
Les chercheurs ont examiné l'apprentissage de la valeur dans les domaines sociaux (visages) et non-sociaux (fractales) chez les enfants d'âge préscolaire avec un diagnostic de TSA (dTSA) (n = 25) et au développement typique (TD) (n = 28), utilisant une nouvelle tâche d'apprentissage de la valeur plate-forme de suivi consistant en un apprentissage de la valeur et un test sélectif de choix de l'attention.
Les enfants avec dTSA ont eu des résultats plus médiocres que ceux de la TD dans le cadre de la tâche d'apprentissage de la valeur sociale, mais les deux groupes ont eu des résultats équivalents en ce qui concerne la tâche non sociale.  
Les comparaisons intra-groupe ont indiqué que l'apprentissage de la valeur chez les enfants TD était amélioré sur la tâche sociale par rapport à la tâche non sociale, mais aucune amélioration de ce type n'a été observée chez les enfants avec dTSA.  
La performance dans les conditions sociales et non sociales était corrélée dans le TSA mais pas dans le groupe TD.
L'étude fournit un soutien pour une déficience spécifique de la valeur de l'apprentissage des visages chez les personnes autistes et suggère que, dans le TSA, l'apprentissage de la valeur dans les domaines sociaux et non sociaux peut reposer sur un mécanisme partagé. 
 Ces résultats ont des implications à la fois pour les modèles de déficits d'attention sociale sélective dans l'autisme et pour l'identification de nouvelles cibles de traitement.

J Am Acad Child Adolesc Psychiatry. 2018 Jan;57(1):33-40. doi: 10.1016/j.jaac.2017.10.014. Epub 2017 Nov 6.

Impaired Value Learning for Faces in Preschoolers With Autism Spectrum Disorder

Author information

1
Yale School of Medicine, Child Study Center, New Haven, CT.
2
Yale School of Medicine, Child Study Center, New Haven, CT. Electronic address: Katarzyna.chawarska@yale.edu.

Abstract

OBJECTIVE:

One of the common findings in autism spectrum disorder (ASD) is limited selective attention toward social objects, such as faces. Evidence from both human and nonhuman primate studies suggests that selection of objects for processing is guided by the appraisal of object values. We hypothesized that impairments in selective attention in ASD may reflect a disruption of a system supporting learning about object values in the social domain.

METHOD:

We examined value learning in social (faces) and nonsocial (fractals) domains in preschoolers with ASD (n = 25) and typically developing (TD) controls (n = 28), using a novel value learning task implemented on a gaze-contingent eye-tracking platform consisting of value learning and a selective attention choice test.

RESULTS:

Children with ASD performed more poorly than TD controls on the social value learning task, but both groups performed similarly on the nonsocial task. Within-group comparisons indicated that value learning in TD children was enhanced on the social compared to the nonsocial task, but no such enhancement was seen in children with ASD. Performance in the social and nonsocial conditions was correlated in the ASD but not in the TD group.

CONCLUSION:

The study provides support for a domain-specific impairment in value learning for faces in ASD, and suggests that, in ASD, value learning in social and nonsocial domains may rely on a shared mechanism. These findings have implications both for models of selective social attention deficits in autism and for identification of novel treatment targets.
PMID:29301667
DOI:10.1016/j.jaac.2017.10.014

05 juin 2017

Effets de la formation sur la stratégie d'apprentissage sur la performance d'écriture des étudiants en université avec le syndrome d'Asperger

Traduction: G.M.

J Autism Dev Disord. 2017 May 30. doi: 10.1007/s10803-017-3170-9

Effects of Learning Strategy Training on the Writing Performance of College Students with Asperger's Syndrome

Author information

1
Human Services Department, Community College of Rhode Island, 400 East Avenue, Warwick, RI, 02886, USA. ljackson4@ccri.edu
2
Department of Exceptional Student Education, Florida Atlantic University, 777 Glades Road, Boca Raton, FL, 33431, USA.

Abstract

Les personnes avec un diagnostic de "troubles du spectre de l'autisme " (TSA) entrent de plus en plus dans les établissements d'enseignement supérieur. Cependant, beaucoup ne sont pas préparés aux exigences académiques et sociales des milieux postsecondaires. Bien que des études aient évalué les interventions scolaires et sociales pour les enfants et les adolescents avec un diagnostic de TSA, il existe peu de recherches sur la population universitaire. L'étude actuelle a utilisé une conception à  ligne de base multiple inter participants pour évaluer l'efficacité d'une stratégie d'apprentissage de l'écriture sur la performance d'écriture de trois étudiants ayant un diagnostic de TSA . Les résultats indiquent que la qualité de la performance de l'écriture s'est améliorée en suivant les instructions stratégiques. En outre, les participants ont pu généraliser l'utilisation de la stratégie pour les tâches d'écriture spécifiques.
Individuals with autism spectrum disorders (ASD) are increasingly entering institutions of higher education. However, many are not prepared for the academic and social demands of postsecondary environments. Although studies have evaluated academic and social interventions for children and adolescents with ASD, little research exists on the college population. The current study utilized a multiple baseline across participants design to evaluate the effectiveness of a writing learning strategy on the writing performance of three college students with ASD. Results indicated that the quality of writing performance improved following strategy instruction. In addition, participants were able to generalize strategy use to content specific writing tasks.
PMID: 28560650
DOI: 10.1007/s10803-017-3170-9

08 mai 2017

La richesse sémantique et l'apprentissage des mots chez les enfants avec un diagnostic de trouble du spectre de l'autisme

Aperçu: G.M.
Des contextes d'apprentissage sémantiquement riches facilitent les aspects sémantiques, phonologiques et articulatoires de l'apprentissage des mots chez les enfants ayant un développement typique (TD). Cependant, comme les enfants avec un diagnostic de trouble du spectre de l'autisme (TSA) montrent des différences à chacun de ces niveaux de traitement, on ne sait pas s'ils bénéficieront de signaux sémantiques de la même manière que leurs pairs typiques.
Les résultats indiquent que les enfants avec un diagnostic de TSA bénéficient de contextes d'apprentissage sémantiquement riches de manière similaire à leurs pairs avec TD; Cependant, une différence clé entre les deux groupes a émergé - les enfants avec un diagnostic de TSA ont montré des changements accrus dans la stabilité de la motricité du langage.
Ces résultats offrent des informations sur les mécanismes communs d'apprentissage chez les enfants avec un diagnostic de TSA et chez les enfants avec TD, ainsi que sur une trajectoire potentielle d'apprentissage de la motricité vocale chez les enfants avec TSA, ce qui permet de créer une fenêtre sur l'émergence de vocalisations stéréotypées chez ces enfants. 

Dev Sci. 2017 May 4. doi: 10.1111/desc.12543.

Semantic richness and word learning in children with autism spectrum disorder

Author information

1
Department of Speech, Language, and Hearing Sciences, Purdue University, West Lafayette, IN, USA.

Abstract

Semantically rich learning contexts facilitate semantic, phonological, and articulatory aspects of word learning in children with typical development (TD). However, because children with autism spectrum disorder (ASD) show differences at each of these processing levels, it is unclear whether they will benefit from semantic cues in the same manner as their typical peers. The goal of this study was to track how the inclusion of rich, sparse, or no semantic cues influences semantic, phonological, and articulatory aspects of word learning in children with ASD and TD over time. Twenty-four school-aged children (12 in each group), matched on expressive vocabulary, participated in an extended word learning paradigm. Performance on five measures of learning (referent identification, confrontation naming, defining, phonetic accuracy, and speech motor stability) were tracked across three sessions approximately one week apart to assess the influence of semantic richness on extended learning. Results indicate that children with ASD benefit from semantically rich learning contexts similarly to their peers with TD; however, one key difference between the two groups emerged - the children with ASD showed heightened shifts in speech motor stability. These findings offer insights into common learning mechanisms in children with ASD and TD, as well as pointing to a potentially distinct speech motor learning trajectory in children with ASD, providing a window into the emergence of stereotypic vocalizations in these children.
PMID: 28470820
DOI: 10.1111/desc.12543

02 avril 2017

Préférence de l'apprenant entre le séquençage de l'essai massif et alternatif lors de l'apprentissage des relations de stimulation avec les enfants ayant un diagnostic d'autisme

Aperçu: G.M.
Les deux enfants ont démontré leur préférence pour la condition de séquençage de l'essai alternatif

Behav Anal Pract. 2016 Aug 31;10(1):77-82. doi: 10.1007/s40617-016-0140-1. eCollection 2017.

Learner Preference Between Massed- and Alternating-Trial Sequencing when Teaching Stimulus Relations to Children with Autism

Author information

1
Beacon ABA Services, Inc, 321 Fortune Boulevard, Milford, MA 01757 USA.

Abstract

Two children with autism were assessed for preference between intersession distribution of mastered and unknown instructional trials on a computerized matching-to-sample task consisting of 12 total learning opportunities. Choice responses yielded presentation of either massed-trial sequencing (six unknown/six mastered stimuli relations or vice-versa) or alternating-trial sequencing delivery (alternation of unknown and mastered stimuli relations) followed by reinforcement for correct responses. An extinction condition served as an experimental control. Both children demonstrated a preference for the alternating-trial sequencing condition, and implications for instructional programming and possible effects to delays to higher rates of reinforcement are discussed.
PMID: 28352511
PMCID: PMC5352627
DOI: 10.1007/s40617-016-0140-1

23 avril 2015

Les tests standards sous-estiment les enfants autistes non verbaux

Traduction: G.M.

Standard tests underestimate nonverbal children with autisme

Rachel Kremen


14 April 2015

Nonverbal doesn’t mean incapable. A pilot study of children with autism who have low or no verbal skills suggests that the right intelligence tests can reveal their hidden potential.
The findings, published 6 March in Molecular Autism, add to mounting evidence that standard intelligence tests underestimate the abilities of some children with autism. Alternative tests that tap their strengths, which may include pattern recognition and visual acuity, are likely to paint a more accurate picture of their cognitive abilities.
Non verbal ne signifie pas incapable. Une étude pilote des enfants autistes qui ont peu ou pas de compétences verbales suggère que les bons tests d'intelligence peuvent révéler leur potentiel caché. Les résultats, publiés le 6 mars dans Autisme Moléculaire, ajoutent plus de preuves que les tests d'intelligence standards sous-estiment les capacités de certains enfants avec autisme. Des tests alternatifs qui font appel à leurs forces, qui peuvent inclure la reconnaissance des formes et l'acuité visuelle, sont susceptibles de peindre une image plus précise de leurs capacités cognitives.
“This study shows even children with autism who we think appear as low-functioning might have intellectual potential that we are either not aware of, or underestimate,” says lead researcher Isabelle Soulières, assistant professor of psychology at the University of Quebec in Montreal.
Soulières and her team studied 30 children with autism who had little or no verbal ability. None of the children could complete the Wechsler Intelligence Scale for Children — a widely used intelligence test that relies heavily on verbal communication. But when the scientists used a picture-based test called the Raven’s Colored Progressive Matrices, 65 percent of the children scored in the normal range. Ten percent ranked in the 90th percentile.
"Cette étude montre même les enfants autistes que nous pensons percevoir comme étant à faible fonctionnement cognitif pourraient avoir un potentiel intellectuel que soit nous ne connaissons pas, soit nous sous-estimons», affirme le chercheur principal Isabelle Soulières, professeur adjoint de psychologie à l'Université du Québec à Montréal.

Soulières et son équipe ont étudié 30 enfants avec autisme qui avait peu ou pas de capacité verbale. Aucun des enfants ne pourrait compléter le Wechsler Intelligence Scale for Children - un test d'intelligence largement utilisé qui s'appuie fortement sur la communication verbale. Mais quand les scientifiques ont utilisé un test à base d'images appelé Progressive Matrices de la Raven, 65 pour cent des enfants a performé dans le registre normal. Dix pour cent s'est classé dans le 90e percentile.

In this test, participants complete a set of puzzle-like matrices by inserting the correct piece into the blank spot. No verbal instructions are given; the tester simply points to the blank space.
The researchers also administered the Children’s Embedded Figure Test, which involves finding hidden pictures, and visual search tests, in which the child locates a particular symbol amongst many similar symbols. Results for all three tests correlated. The consistency of these scores suggests that picture-based tests can reliably reveal intellectual ability in these children — one rooted in spatial rather than verbal skills.
Dans ce test, les participants remplissent un ensemble de matrices qui ressemblent à des puzzles, en insérant la pièce correcte dans la tache blanche. Aucune instruction verbale n'est donnée; le testeur pointe simplement vers l'espace.
Les chercheurs ont également administré le test des figures encastrées pour les enfants, qui implique de trouver des images cachées, et des tests de recherche visuelle, dans lesquels l'enfant localise un symbole particulier parmi les nombreux symboles similaires. Les résultats pour les trois tests sont corrélés. La cohérence de ces scores suggère que les tests basés sur des images peuvent révéler de façon fiable la capacité intellectuelle chez ces enfants - qui est   enracinée dans des compétences spatiales plutôt que dans des compétences verbales.
“I think that developing alternative assessments for children with autism could uncover hidden potential and result in adaptations to how they are taught at school,” says Soulières.
I can easily believe that traditional tests underestimate some children with severe autism. One low-verbal girl I’ve met, 12-year-old Hanna Suzuki, was underestimated due to her limited verbal and motor skills. For years, teachers assumed that she had a significant intellectual delay. When she was 10, she was assigned first-grade math problems even though, it later surfaced, the math was far too easy for her. Using her body effectively and verbalizing the answers had been the obstacle.
"Je pense que le développement des évaluations alternatives pour les enfants avec de l'autisme pourrait permettre de découvrir le potentiel caché et se traduire par des adaptations sur la façon dont elles sont enseignées à l'école», explique Soulières.Je peux facilement croire que les tests traditionnels sous-estiment certains enfants avec un autisme sévère. Une fille avec de faibles compétences verbales que j'ai rencontré, Hanna Suzuki âgée de 12 ans, a été sous-estimée en raison de ses aptitudes verbales et motrices limitées. Pendant des années, les enseignants ont supposé qu'elle avait un retard intellectuel important. Quand elle avait 10 ans, elle a effectué des problèmes de mathématiques de première année, même si cela a émergé plus tard, le calcul était beaucoup trop facile pour elle. Utiliser son corps de façon efficace et verbaliser les réponses avait été l'obstacle.
Finally, last year Hanna tried a therapy called the Rapid Prompting Method. This approach, which teaches people to communicate by typing, often reveals that students have already taught themselves to read and spell. In a low-distraction environment, children gradually learn to focus, and to coordinate their bodies enough to point. They then learn to insert a stick through letters in a stencil and, sometimes, even to type.
Slowly and laboriously, Hanna can now peck out sentences on an iPad or keyboard. Though she struggles to hit the right keys and stay on task, her writing reflects thoughtful, age-appropriate language. When I asked about her past school experiences, she typed: “The work was not at my level,” referring to the lack of challenge. “I felt incapable.”
Hanna is now studying algebra and enjoys grade-level science lessons. She even interviews people in the community about their jobs, as a part of her therapy. “[My life] has changed tremendously,” she wrote. “I am so hopeful.”
Enfin, l'année dernière Hanna a tenté une thérapie appelée la méthode Incitation rapide.Cette approche, qui enseigne aux gens à communiquer en tapant, révèle souvent que les étudiants ont réellement appris par eux-mêmes à lire et à écrire. Dans un environnement à faible distraction, les enfants apprennent progressivement à se concentrer et à coordonner suffisamment leurs corps pour pointer. Ils apprennent ensuite à insérer un bâton à travers des lettres dans un pochoir et, parfois, même à taper.Lentement et laborieusement, Hanna peut maintenant picorer des phrases sur un iPad ou un clavier. Même si elle a du mal à appuyer sur les bonnes touches et rester sur la tâche, son écriture reflète une langue réfléchie, adaptée à son âge. Quand je l'ai questionnée au sujet de ses expériences scolaires passées, elle a tapé: «Le travail n'était pas à mon niveau», se référant à l'absence de défi. «Je me sentais incapable."Hanna étudie maintenant l'algèbre et bénéficie de cours de sciences de qualité.Elle a même des entrevues personnes dans la communauté au sujet de leurs emplois, comme une partie de sa thérapie. «[Ma vie] a énormément changée," at-elle écrit. «J'ai tellement d'espoir."
Editor’s note: This article reflects the writer’s opinion. SFARI.org does not endorse the Rapid Prompting Method or any of the opinions described here.
Cet article reflète l'opinion de l'auteur. SFARI.org ne soutient pas la méthode Incitation rapide ou toutes les opinions décrites ici.



19 décembre 2014

Regard référentiel et le apprentissage du mot chez les adultes avec autisme

Traduction: G.M.

Autism. 2014 Dec 8. pii: 1362361314556784.

Referential gaze and word learning in adults with autism

Author information

Résumé

Alors que les enfants au développement typique peuvent utiliser le regard référentiel pour guider leur apprentissage de la parole, ceux qui ont un trouble du spectre autistique sont souvent décrits comme ayant des problèmes avec cela. Cependant, certains chercheurs supposent que la capacité de suivre du regard pour sélectionner le bon référent peut se développer dans l'autisme plus tard par rapport aux personnes qui se développent sans autisme. 
Pour tester cette hypothèse, nous avons comparé la performance des adultes avec et sans autisme sur une tâche d'apprentissage pendant l'enregistrement de leur comportement visuel en utilisant un oculomètre. 
Les résultats ont montré que les deux groupes la plupart ont choisi le bonne référent, mais moins pour le groupe dans le trouble du spectre autistique lorsque la saillance de la distraction a été augmenté, ce qui suggère que la capacité d'apprendre de nouveaux mots en utilisant le regard référent se développe dans le trouble du spectre autistique, mais pas complètement, par rapport à leurs pairs au développement typique.

PMID: 25488004 

Abstract

While typically developing children can use referential gaze to guide their word learning, those with autism spectrum disorder are often described to have problems with that. However, some researchers assume that the ability to follow gaze to select the correct referent can develop in autism later compared to typically developing individuals. To test this assumption, we compared the performance of adults with and without autism on a word learning task while recording their gaze behavior using an eye tracker. Results showed that both groups mostly chose the correct referent, but less so for the autism spectrum disorder group when the distractor's saliency was increased, suggesting that the ability to learn novel words by referring to gaze develops in autism spectrum disorder, but not fully, relative to their typically developing peers.
© The Author(s) 2014.


09 novembre 2014

Les facteurs de résultats cliniques, judiciaires, et du traitement des patients avec des troubles du spectre autistique traités dans un service juridique de déficience intellectuelle

Traduction: G.M.

J Appl Res Intellect Disabil. 2014 Nov 7. doi: 10.1111/jar.12121. [Epub ahead of print]

The Clinical, Forensic and Treatment Outcome Factors of Patients with Autism Spectrum Disorder Treated in a Forensic Intellectual Disability Service

Author information

  • 1Partnerships in Care Learning Disability Services, Diss, Norfolk, UK.

Abstract

BACKGROUND:

To describe the characteristics of those with autism spectrum disorder (ASD) treated within a forensic intellectual disability hospital and to compare them with those without ASD.
Décrire les caractéristiques des personnes présentant un trouble du spectre autistique (TSA) traitées dans un hôpital de la déficience intellectuelle juridique et les comparer avec ceux sans TSA.

METHOD:

Service evaluation of a cohort of 138 patients treated over a 6-year period.

RESULTS:

Of the 138, 42 had an ASD. Personality disorders and harmful use or dependence on drugs were significantly lower in the ASD group. The ASD group was less likely to be subject to criminal sections or restriction orders. Self-harm was significantly higher in the ASD group. There were no differences in the length of stay and direction of care pathway.
Sur les 138, 42 avaient un TSA. Les troubles de la personnalité et l'usage ou la dépendance nocive de la drogue ont été significativement plus faibles dans le groupe TSA. Le groupe TSA était moins susceptible d'être les sujets des sections pénales et d'ordonnances de restriction. L'automutilation était significativement plus élevée dans le groupe TSA. Il y avait pas de différences dans la durée du séjour et la direction du parcours de soins.

CONCLUSIONS:

Although the ASD and non-ASD groups differ on clinical and forensic characteristics, their treatment outcomes appear similar. This suggests that the diagnostic category of ASD alone may be inadequate in predicting the treatment outcome. There is a case to identify distinct typologies within the ASD group.
Bien que les groupes TSA et  non-TSA diffèrent sur les caractéristiques cliniques et juridiques, leurs résultats thérapeutiques semblent similaires. Ceci suggère que la catégorie de diagnostic des TSA seule peut être insuffisante pour prédire le résultat du traitement. Il y a lieu d'identifier des typologies distinctes au sein du groupe de TSA.

© 2014 John Wiley & Sons Ltd.

PMID: 25379816