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04 janvier 2020

Perceptions des partenaires à l'égard des conversations avec des personnes avec un diagnostic de "trouble du spectre de l'autisme"

Aperçu: G.M.
Les difficultés pragmatiques entraînant des problèmes de conversation réciproque sont largement étudiées chez les personnes avec un diagnostic de "trouble du spectre de l'autisme" (dTSA). Il existe un certain consensus sur les différences de conversation entre les personnes autistes par rapport aux groupes neurotypiques et aux groupes présentant d'autres retards de développement. 
Il existe peu d'informations sur la question de savoir si les partenaires de conversation (neurotypiques ou avec un dTSA) des personnes avec un dTSA trouvent ces différences problématiques. 
Les résultats indiquent que les comportements signalés comme les plus problématiques n'étaient pas nécessairement des comportements couramment abordés dans la recherche. De plus, certaines capacités conversationnelles qui ont fait l'objet de moins de recherches ont été perçues comme plus problématiques. 
Bien que les partenaires de conversation qui avaient eux-mêmes un TSA aient signalé la fréquence des comportements de façon similaire au groupe neurotypique, ils n'ont pas trouvé les comportements problématiques.

2020 Jan 2. doi: 10.1007/s10803-019-04348-8.

Partner Perceptions of Conversations with Individuals with Autism Spectrum Disorder

Author information

1
Macquarie University Special Education Centre, Macquarie University, Building X5A, Macquarie Park, NSW, 2109, Australia. ying.sng@mq.edu.au.
2
Department of Educational Studies, Macquarie University, Macquarie Park, NSW, 2109, Australia.
3
Macquarie University Special Education Centre, Macquarie University, Building X5A, Macquarie Park, NSW, 2109, Australia.
4
Department of Psychology, Macquarie University, Macquarie Park, NSW, 2109, Australia.

Abstract

Pragmatic difficulties resulting in problems with reciprocal conversation are widely studied in individuals with autism spectrum disorder (ASD). There is some consensus on the conversation differences between individuals with autism compared to neurotypical groups and groups with other developmental delays. There is little information on whether conversation partners (neurotypical or with ASD) of individuals with ASD find these differences problematic. The results indicate that behaviors reported to be the most problematic were not necessarily behaviors commonly addressed in research. Further, some conversational capacities that have received less research focus were perceived as more problematic. Although conversation partners who had ASD themselves reported the frequency of behaviors similarly to the neurotypical group, they did not find the behaviors as problematic.

KEYWORDS:

ASD; Autism spectrum disorder; Conversation; Perceptions; Pragmatics
PMID:31894461
DOI:10.1007/s10803-019-04348-8

28 juillet 2019

Efficacité et validité sociale des procédures visant à améliorer les compétences conversationnelles des étudiants autistes

Aperçu: G.M.
De meilleures compétences en conversation correspondent à une qualité de vie supérieure pour les adultes avec un diagnostic de "troubles du spectre de l'autisme" (dTSA). Dans cette étude, nous avons appris des réponses vocales-verbales discriminées par des arrangements composés de partenaires de conversation dissimulés à deux étudiants avec un dTSA. Les participants ont appris à s'auto-interroger sur le comportement de leur interlocuteur et à renforcer trois ordres cachés pour mettre fin à un scénario de conversation aversif. 
Nous avons évalué la généralisation aux conversations avec des complices formés et les interactions avec des partenaires de conversation non formés (par exemple, des pairs, des professeurs). 
Enfin, nous avons recueilli des évaluations par les pairs de la validité sociale des changements de comportement conversationnel, ainsi que des évaluations des participants concernant les objectifs, les procédures et les résultats de l'étude.
Conclusion de la discussion
Les taux de validité sociale des pairs de cette étude montrent comment les personnes avec un dTSA sont jugées défavorablement lorsque leur comportement social échoue comme sous contrôle discriminatoire par des stimuli associés aux organisations dominantes de leurs partenaires de conversation. 
Pour aider les personnes avec un dTSA à prospérer dans des contextes inclusifs comme le collège et
sur le lieu de travail, les chercheurs devraient continuer à étudier la formation à l'auto-questionnement SQT et d’autres méthodes pour promouvoir les aptitudes conversationnelles discriminées par un large public éventail de stimuli sociaux-contextuels.
 

2019 Jul 22. doi: 10.1002/jaba.600.

Efficacy and social validity of procedures for improving conversational skills of college students with autism

Author information

1
Western New England University.

Abstract

Better conversational skills correspond to a higher quality of life for adults diagnosed with autism spectrum disorder (ASD). In this study, we taught vocal-verbal responses discriminated by compound arrangements of concealed conversation partner mands to two college students with ASD. Participants learned to engage in self-questioning about their conversation partner's behavior and to reinforce three concealed mands for termination of an aversive conversation scenario. We assessed generalization to conversation probes with trained confederates and to interactions with untrained conversational partners (e.g., peers, professors). Finally, we collected peer ratings of the social validity of changes in conversational behavior as well as participants' ratings of study goals, procedures, and outcomes.
PMID:31332787
DOI:10.1002/jaba.600

27 juillet 2019

"Si vous comprenez ma dérive ...": la capacité à inférer le sens implicite est distincte des compétences en vocabulaire et en grammaire

Aperçu: G.M.
Contexte
Certaines personnes autistes ont du mal à utiliser et à comprendre le langage dans une conversation, même si elles possèdent de bonnes compétences dans les aspects fondamentaux du langage tels que la grammaire et le vocabulaire. Cela suggère que les compétences pragmatiques (telles que la compréhension des significations implicites dans une conversation) sont séparables des compétences linguistiques fondamentales. Cependant, il a été étonnamment difficile de démontrer cette dissociation dans la population générale. Nous pensons que cela est peut-être dû au fait que des études précédentes ont utilisé des tâches dans lesquelles différents aspects du langage sont confondus.
Méthodes
Cette étude utilise de nouvelles tâches linguistiques et une analyse factorielle pour déterminer si la compréhension pragmatique de la signification implicite, dans le cadre d'un domaine plus vaste impliquant la compréhension sociale, est séparable des compétences linguistiques fondamentales. 120 participants adultes ont été recrutés en ligne pour remplir une batterie de 7 tâches, comprenant une évaluation test de la compréhension des implications de la conversation. 
Résultats
Dans l'analyse de confirmation d'un modèle préenregistré, nous avons comparé si les données montraient un meilleur ajustement à une structure à deux facteurs (comprenant un facteur de "compréhension sociale" et "de langage fondamental") ou à une structure plus simple à un facteur. ). Le modèle à deux facteurs a montré un meilleur ajustement. 
Conclusions
Cette étude confirme l'opinion selon laquelle l'interprétation du sens conversationnel dépendant du contexte est en partie distincte des compétences linguistiques fondamentales. Cela a des implications pour la compréhension des déficiences du langage pragmatiques rapportées dans l'autisme.

Cliquer ICI pour accéder à l'intégralité de l'article en anglais

Extraits de la discussion

[...] L'un des objectifs de cette étude était de mieux comprendre ce que notre test de compréhension de l'implication a mesuré. Les compétences linguistiques essentielles, telles que le vocabulaire et la grammaire, ne représentaient qu'une faible proportion de la variance dans les scores de notre test de compréhension de l'implication. Cela signifie que certains individus peuvent être en mesure de décoder le sens littéral de base d'une expression, tel qu'il est codé par les mots individuels et la structure grammaticale, sans traiter de sens implicite. On suppose que ces personnes incluent les personnes autistes et de troubles apparentés, qui ont des difficultés à former des déductions (Loukusa et Moilanen (2009)); les critères de diagnostic font souvent référence à des problèmes de sens non littéral / implicite (Baird et Norbury, 2016). La dissociation entre la compréhension des implications et les compétences langagières fondamentales est également conforme aux théories linguistiques qui décrivent les implications comme un sens dépendant du contexte qui n'est pas intrinsèque au code linguistique (voir Théories de Grice, Théorie de la pertinence, etc. dans Ariel, 2010). Nous avons également constaté que la capacité d'une personne à tirer des conclusions, mesurée dans plusieurs de nos tests, expliquait certaines variations dans l'efficacité avec laquelle les personnes traitent les implications de la conversation, même en tenant compte du rôle joué par la grammaire et le vocabulaire. Cela suggère qu'il existe des points communs entre les implications de traitement dans les échanges de conversation et la formation d'inférences dans d'autres contextes - et les contextes dans notre batterie de tests étaient très variés, comprenant des récits, des dessins animés abstraits et des dialogues sociaux.
Cependant, la variance partagée était relativement faible, laissant une proportion significative de la variabilité des scores implicites inexpliquée. 
Quelles compétences pourraient expliquer pourquoi les personnes ont des scores différents au test? 
Nous n’avons pas de réponse catégorique à cela, mais nous devons garder à l’esprit quelques points. Tout d’abord, il est probable que l’interprétation des significations implicites soit un processus complexe sous-tendu par de multiples stratégies; nous pouvons utiliser une logique formelle lorsque nous répondons à des éléments de test nécessitant des déductions, mais nous pouvons également être influencés de manière plus automatique par ce que nous pensons que d’autres personnes pourraient choisir, c’est-à-dire par les normes sociales. En tant que tel, il peut y avoir un traitement plus laborieux impliqué dans ce dernier cas et également des réponses plus intuitives "basées sur l'intestin" dans ce dernier cas. Il convient de noter, cependant, que les éléments de ce test n'étaient pas corrects simplement en raison de leur sélection par la plupart des gens. Il y avait moins de consensus pour certains éléments sur les TIC, mais l'exactitude au niveau de l'élément avait tendance à bien se corréler avec les totaux des tests excluant cet élément. Cela suggère qu'il y avait une capacité latente qui sous-tendait les performances entre les éléments du test. En tant que tel, s'il existe plusieurs stratégies d'implications, y compris un raisonnement formel et une sensibilité aux normes sociales, ces stratégies peuvent alors être combinées en un processus unitaire.
Et qu'est-ce que ce processus unitaire pourrait impliquer? 
Nous avons conçu le test sous l’influence de la théorie de la pertinence et une réponse évidente pourrait donc être la sensibilité au principe de pertinence de la communication (Sperber et Wilson, 1986). Dans le contexte des implications, il s’agit de l’attente selon laquelle une expression doit être pertinente par rapport à la contribution précédente dans une conversation, et si cela ne semble pas être le cas, nous devrions être ouverts à la possibilité que l’interlocuteur ait eu l’intention de signification implicite. Il se peut que certaines personnes recherchent davantage la pertinence et la signification implicite, et cette tendance peut expliquer les différences individuelles dans la manière dont les personnes détectent les implications. Nous espérons explorer cette question dans les recherches futures en évaluant les relations entre la compréhension des implications et les nouvelles tâches impliquant une sensibilité au principe de pertinence. L'une des tâches possibles peut consister à demander aux participants de juger de la pertinence des tours de conversation, par exemple. si le tour fournit trop ou pas assez d’informations dans le contexte de la conversation. Nous pouvons nous attendre à ce que les personnes sensibles aux énoncés qui correspondent le mieux à leur contexte soient également en mesure de saisir les significations impliquées suggérées par le contexte.

En résumé, cette étude démontre que la compréhension d’une langue dans son contexte de communication n’est pas simplement une question de compétences linguistiques fondamentales
En particulier, nous avons constaté que la compréhension des significations impliquées dans la conversation est quelque peu distincte de la connaissance du vocabulaire et de la compétence grammaticale.
Cela soulève la question de savoir si les personnes autistes avec des difficultés de communication sociale peuvent avoir des problèmes particuliers avec cette compréhension conversationnelle, même si elles effectuent à un niveau typique des tests de vocabulaire et de grammaire. Nos travaux futurs exploreront cette question.
 
One objective of this study was to understand more about what our test of implicature comprehension measured. Core language skills, such as vocabulary and grammar, accounted for only a small proportion of variance in scores on our Implicature Comprehension Test. This means that some individuals might be able to decode the basic “literal” meaning of an utterance, as encoded by the individual words and grammatical structure, without processing an implied meaning. Such individuals would be assumed to include those with autism and related conditions, who are found to have difficulties forming inferences ( ); diagnostic criteria often refer to problems with non-literal/implicit meanings ( ). The dissociation between implicature comprehension and core language skills is also in line with linguistic theories that describe implicature as context-dependent meaning that is not intrinsic to the linguistic code (see Grice’s theories, Relevance Theory, etc. in ). We also found that an individual’s ability to make inferences, as measured in several of our tests, explained some variability in how effectively people process conversational implicature, even accounting for the role played by grammar and vocabulary skills. This suggests that there is some commonality between processing implicature in conversational interchanges and forming inferences in other contexts - and the contexts in our test battery were wide-ranging, including narratives, abstract cartoons and social dialogues.
However, the shared variance was relatively small, leaving a considerable proportion of the variability in implicature scores unexplained. What skills might explain why people varied in their scores on the test? We have no categorical answers to this, but there are a couple of things to bear in mind. First off, it is likely that interpreting implied meanings is a complex process underpinned by multiple strategies; we may use formal logic when responding to test items requiring inferences to be made, but we may also be influenced in a more automatic way by what we feel other people might choose, i.e. by social norms. As such, there may be more effortful processing involved in the latter case and also more intuitive “gut-based” responses in the latter. It should be noted, however, that items on this test were not correct simply by virtue of being selected by the most people. There was less consensus for some items on the ICT, and yet item-level accuracy tended to correlate well with test totals excluding that item. This suggests that there was some latent ability underpinning performance across items on the test. As such, if there are multiple strategies in processing implicature, including formal reasoning and sensitivity to social norms, then these strategies likely combine as a unitary process.
And what might this unitary process involve? We designed the test under the influence of Relevance Theory, and so an obvious answer might be sensitivity to the principle of communicative relevance ( ). In the context of implicature, this is the expectation that an utterance should respond relevantly to the previous contribution in a conversation, and if it doesn’t seem to, then we should be open to the possibility of the interlocutor intended us to pick up an implied meaning. It may be that some individuals are more active in seeking relevance and implied meaning, and this tendency may explain individual differences in how people detect implicature. We hope to explore this question in future research through assessing the relationships between implicature comprehension and novel tasks that involve sensitivity to the principle of relevance. One possible task might involve having participants make judgements on how relevant conversational turns are – e.g. whether the turn provides too much or insufficient information in the context of the conversation. We might expect individuals who are sensitive to utterances that are optimally relevant in their context to also be adept at picking up implied meanings suggested by the context.
In summary, this study presents evidence that understanding language in its communicative context is not simply a matter of core language skills. In particular, we found that understanding implicated meanings in conversation is somewhat distinct from vocabulary knowledge and grammatical competence. This raises the question of whether individuals with autism and social communication difficulties may have especial problems with this conversational understanding even if they perform at a typical level on tests of vocabulary and grammar. Our future work will explore this question.

 


Version 2. 2019 Jul 10 [revised 2019 Jul 10];4:68. doi: 10.12688/wellcomeopenres.15210.2. eCollection 2019.

"If you catch my drift...": ability to infer implied meaning is distinct from vocabulary and grammar skills

Author information

1
Department of Experimental Psychology, University of Oxford, Oxford, Oxfordshire, OX2 6GG, UK.

Abstract

Background: Some individuals with autism find it challenging to use and understand language in conversation, despite having good abilities in core aspects of language such as grammar and vocabulary. This suggests that pragmatic skills (such as understanding implied meanings in conversation) are separable from core language skills. However, it has been surprisingly difficult to demonstrate this dissociation in the general population. We propose that this may be because prior studies have used tasks in which different aspects of language are confounded. Methods: The present study used novel language tasks and factor analysis to test whether pragmatic understanding of implied meaning, as part of a broader domain involving social understanding, is separable from core language skills. 120 adult participants were recruited online to complete a 7-task battery, including a test assessing comprehension of conversational implicature. Results: In confirmatory analysis of a preregistered model, we compared whether the data showed better fit to a two-factor structure (including a "social understanding" and "core language" factor) or a simpler one-factor structure (comprising a general factor). The two-factor model showed significantly better fit. Conclusions: This study supports the view that interpreting context-dependent conversational meaning is partially distinct from core language skills. This has implications for understanding the pragmatic language impairments reported in autism.

14 mai 2017

Agents de conversation incarnés en psychologie clinique: une revue sur la portée

Aperçu: G.M.
Les agents de conversation intégrés (ECA) sont des personnages générés par ordinateur qui simulent les propriétés clés de la conversation humaine en face à face , comme le comportement verbal et non verbal. Dans les interventions en ligne sur la cybersanté, les ECA peuvent être utilisées pour la fourniture de facteurs automatisés de soutien humain.
L'étude donne un aperçu des possibilités technologiques et cliniques, ainsi que la base de données fondées sur les preuves pour les applications ECA en psychologie clinique, afin d'informer les professionnels de la santé de l'activité dans ce domaine de recherche. 
Cette étude comprenait N = 54 publications (N = 49 études). Plus de la moitié des études (n = 26) ont porté sur le traitement de l'autisme, et les ECA ont été utilisées le plus souvent pour la formation en compétences sociales (n = 23). Les applications variaient du simple renforcement des comportements sociaux par des expressions émotionnelles à des systèmes de conversation multimodaux sophistiqués. La plupart des applications (n ​​= 43) étaient encore dans la phase de développement et de pilotage, ce qui n'est pas encore prêt pour l'évaluation ou l'application de routine. Peu d'études ont mené une recherche contrôlée sur les effets cliniques des ECA, comme la réduction de la gravité des symptômes.
Les ECA pour les troubles mentaux sont en train d'émerger. Les techniques de pointe, impliquant, par exemple, la communication par langage naturel ou le comportement non verbal, sont de plus en plus considérées et adoptées pour les interventions psychothérapeutiques dans les recherches de l'ECA avec des résultats prometteurs. Toutefois, la preuve de leur application clinique reste rare.
Pour accroître la base de données probantes en ce qui concerne les interventions sur Internet, nous proposons un accent supplémentaire sur les solutions ECA de faible  technologie qui peuvent être rapidement développées, testées et appliquées dans la pratique courante.


J Med Internet Res. 2017 May 9;19(5):e151. doi: 10.2196/jmir.6553.

Embodied Conversational Agents in Clinical Psychology: A Scoping Review

Provoost S1,2, Lau HM2,3, Ruwaard J1,2, Riper H1,2,3,4.

Author information

1
Department of Clinical, Neuro & Developmental Psychology, Section Clinical Psychology, Faculty of Behavioural and Movement Sciences, Vrije Universiteit Amsterdam, Amsterdam, Netherlands.
2
EMGO Institute for Health and Care Research, VU University Medical Centre, Amsterdam, Netherlands.
3
GGZ inGeest, Amsterdam, Netherlands.
4
Telepsychiatry Unit, Faculty of Health Science, University of Southern Denmark, Odense, Denmark.

Abstract

BACKGROUND:

Embodied conversational agents (ECAs) are computer-generated characters that simulate key properties of human face-to-face conversation, such as verbal and nonverbal behavior. In Internet-based eHealth interventions, ECAs may be used for the delivery of automated human support factors.

OBJECTIVE:

We aim to provide an overview of the technological and clinical possibilities, as well as the evidence base for ECA applications in clinical psychology, to inform health professionals about the activity in this field of research.

METHODS:

Given the large variety of applied methodologies, types of applications, and scientific disciplines involved in ECA research, we conducted a systematic scoping review. Scoping reviews aim to map key concepts and types of evidence underlying an area of research, and answer less-specific questions than traditional systematic reviews. Systematic searches for ECA applications in the treatment of mood, anxiety, psychotic, autism spectrum, and substance use disorders were conducted in databases in the fields of psychology and computer science, as well as in interdisciplinary databases. Studies were included if they conveyed primary research findings on an ECA application that targeted one of the disorders. We mapped each study's background information, how the different disorders were addressed, how ECAs and users could interact with one another, methodological aspects, and the study's aims and outcomes.

RESULTS:

This study included N=54 publications (N=49 studies). More than half of the studies (n=26) focused on autism treatment, and ECAs were used most often for social skills training (n=23). Applications ranged from simple reinforcement of social behaviors through emotional expressions to sophisticated multimodal conversational systems. Most applications (n=43) were still in the development and piloting phase, that is, not yet ready for routine practice evaluation or application. Few studies conducted controlled research into clinical effects of ECAs, such as a reduction in symptom severity.

CONCLUSIONS:

ECAs for mental disorders are emerging. State-of-the-art techniques, involving, for example, communication through natural language or nonverbal behavior, are increasingly being considered and adopted for psychotherapeutic interventions in ECA research with promising results. However, evidence on their clinical application remains scarce. At present, their value to clinical practice lies mostly in the experimental determination of critical human support factors. In the context of using ECAs as an adjunct to existing interventions with the aim of supporting users, important questions remain with regard to the personalization of ECAs' interaction with users, and the optimal timing and manner of providing support. To increase the evidence base with regard to Internet interventions, we propose an additional focus on low-tech ECA solutions that can be rapidly developed, tested, and applied in routine practice.

PMID: 28487267
DOI: 10.2196/jmir.6553

11 mai 2014

Child and setting characteristics affecting the adult talk directed at preschoolers with autism spectrum disorder in the inclusive classroom

Traduction: G.M.


Autism. 2014 Jan 24.

Les caractéristiques de l'enfant et du cadre affectant l'entretien dirigé avec un adulte chez les enfants d'âge préscolaire ayant un trouble du spectre de l'autisme dans une classe inclusive

Résumé

Les difficultés dans les compétences sociales constitue un déficit de base dans les troubles du spectre autistique.
La recherche sur le développement général des enfants et des enfants avec des handicaps en général , suggère que le discours des adultes reçu dans la salle de classe est liée à leur développement social . Les objectifs de cette étude étaient d'examiner:
  1. les types et les quantités de conversation des adultes auquels les enfants ayant un trouble du spectre autistique sont exposés dans la salle de classe de maternelle et
  2. les associations entre les caractéristiques de l'enfant (par exemple linguistiques ) , domaine d'activité , et la conversation avec les adultes  
La classification Conversation de l'enseignant de Kontos (Kontos' Teacher Talk) été utilisée pour coder des vidéos d'une durée d'environ 30 min de  73 enfants présentant un trouble du spectre autistique dans les classes inclusives ( 33 n =) (3-5 ans) pendant le temps central.
Les résultats indiquent qu'une assistance pratique/personnel était le type de conversation adulte le plus commun à être codé , et la conversation autour de la gestion des comportements était moins souvent codée . 
Les caractéristiques de l'enfant ( c.-à- l''âge et la gravité de l'autisme) et la zone d'activité se sont révélés être liés à des types spécifiques de conversation adulte . 
Compte tenu des conclusions , les implications pour la recherche future sont discutées.

PMID: 24463432

Abstract

Difficulty with social competence is a core deficit of autism spectrum disorder. Research on typically developing children and children with disabilities, in general, suggests the adult talk received in the classroom is related to their social development. The aims of this study were to examine (1) the types and amounts of adult talk children with autism spectrum disorder are exposed to in the preschool classroom and (2) the associations between child characteristics (e.g. language), activity area, and adult talk. Kontos' Teacher Talk classification was used to code videos approximately 30 min in length of 73 children with autism spectrum disorder (ages 3-5) in inclusive classrooms (n = 33) during center time. The results indicated practical/personal assistance was the most common type of adult talk coded, and behavior management talk least often coded. Child characteristics (i.e. age and autism severity) and activity area were found to be related to specific types of adult talk. Given the findings, implications for future research are discussed.