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05 octobre 2017

La compréhension narrative orale et les capacités de production des pré-scolaires verbaux "dans le spectre de l'autisme"

Aperçu: G.M.
L'étude porte sur un ensemble de 29 enfants d'âge préscolaire (4 ans; 0-5; 9 ans et mois) "avec autisme", qui ont obtenu un score équivalent à l'âge d'au moins 36 mois dans la sous-échelle de communication expressive de Vineland Adaptive Behavior Scales-Second Edition ( Sparrow, Cicchetti, & Balla, 2005).  
Les enfants ont écouté un récit de fiction inconnu et ont ensuite répondu à des questions de compréhension. Après avoir écouté le récit une deuxième fois, on a demandé aux enfants de raconter le récit sans le support de l'image. Les narrations ont été transcrites et analysées en fonction de la longueur, de la diversité sémantique, de la complexité et de la précision grammaticales, de l'intelligibilité, de l'inclusion des événements critiques et de la phase narrative.
Tous les enfants ont participé à la tâche de compréhension, et 19 enfants ont produit un récit descriptif analytique. Par rapport aux données publiées sur les enfants au développement typique, des difficultés importantes ont été observées dans la compréhension narrative, l'intelligibilité et la précision grammaticale.  
La plupart des enfants ont déclaré des séquences descriptives ou d'action, avec un seul enfant produisant un épisode abrégé.  
Des corrélations positives significatives ont été trouvées 
  1.  entre la performance sur le Peabody Picture Vocabulary Test-Fourth Edition (Dunn & Dunn, 2007) et la diversité sémantique et la compréhension narrative et 
  2.  entre la compétence de communication réceptive rapportée par les parents (Vineland Adaptive Behavior Scales-Second Edition) et la compréhension narrative.
Cette étude fournit des preuves préliminaires de difficultés spécifiques dans la compréhension narrative orale et dans les compétences de production chez les enfants d'âge préscolaire verbal "dans le spectre de l'autisme". 

Lang Speech Hear Serv Sch. 2017 Sep 21:1-13. doi: 10.1044/2017_LSHSS-17-0003.

The Oral Narrative Comprehension and Production Abilities of Verbal Preschoolers on the Autism Spectrum

Author information

1
School of Allied Health Sciences, Griffith University, Southport, Queensland, Australia.
2
Cooperative Research Centre for Living with Autism, Long Pocket, Brisbane, Queensland, Australia.
3
School of Education and Professional Studies, Autism Centre of Excellence, Griffith University, Mt. Gravatt, Queensland, Australia.

Abstract

Purpose:

This study described the oral narrative comprehension and production skills of verbal preschool-age children on the autism spectrum and investigated correlations between oral narrative ability and norm-referenced language test performance.

Method:

Twenty-nine preschool-age children (aged 4;0-5;9 years;months) with autism, who obtained an age-equivalent score of at least 36 months on the expressive communication subscale of the Vineland Adaptive Behavior Scales-Second Edition (Sparrow, Cicchetti, & Balla, 2005), participated. Children listened to an unfamiliar fictional narrative and answered comprehension questions afterward. After listening to the narrative a second time, children were asked to retell the narrative without picture support. Narratives were transcribed and analyzed for length, semantic diversity, grammatical complexity and accuracy, intelligibility, inclusion of critical events, and narrative stage.

Results:

All children participated in the comprehension task, and 19 children produced an analyzable narrative retell. Compared with published data on typically developing children, significant difficulties were observed in narrative comprehension, intelligibility, and grammatical accuracy. Most of the children told descriptive or action sequences, with only 1 child producing an abbreviated episode. Significant positive correlations were found (a) between performance on the Peabody Picture Vocabulary Test-Fourth Edition (Dunn & Dunn, 2007) and semantic diversity and narrative comprehension and (b) between parent-reported receptive communication competence (Vineland Adaptive Behavior Scales-Second Edition) and narrative comprehension.

Conclusions:

This study provides preliminary evidence of specific difficulties in oral narrative comprehension and production skills in verbal preschoolers on the autism spectrum.
PMID:28973154
DOI:10.1044/2017_LSHSS-17-0003

05 juin 2017

La réduction de la vitesse de l'information améliore la cognition et le comportement verbaux dans l'autisme: un rapport de 2 cas

Traduction : G.M.

Pediatrics. 2017 May 3. pii: e20154207. doi: 10.1542/peds.2015-4207.

Reducing Information's Speed Improves Verbal Cognition and Behavior in Autism: A 2-Cases Report

Author information

1
Centre de recherche Psychologie de la Connaissance, du Langage et de l'Émotion (PsyCLE), Aix-Marseille University, Marseille, France; and.
2
Laboratoire de Neurobiologie des Interactions Cellulaires et Neurophysiopathologie (NICN), Aix-Marseille University, Marseille, France bruno.gepner@univ-amu.fr

Abstract

Selon la théorie temporelle des "troubles du spectre de l'autisme" (TSA), les changements audiovisuels dans l'environnement, en particulier ceux liés au langage facial et verbal, sont souvent trop rapides pour être confrontés, perçus et / ou interprétés en ligne par de nombreux enfants atteints de TSA, ce qui pourrait Aider à expliquer leurs déficiences de l'interaction faciale, verbale et / ou socio-émotionnelle. Notre objectif ici était de tester pour la première fois l'impact de l'information audiovisuelle ralentie sur la cognition et le comportement verbaux chez 2 garçons avec un diagnostic de TSA et un retard verbal. À l'aide de 15 séances expérimentales au cours de 4 mois, les deux garçons ont reçu différents stimuli (p. Ex., Images, mots, phrases, dessins animés) et ont ensuite posé des questions ou donné des instructions concernant les stimuli. Les stimuli audiovisuels et les instructions / questions ont été présentés sur l'écran d'un ordinateur et ont toujours été affichés deux fois: en temps réel (RTS) et à vitesse ralentie (SDS) à l'aide du logiciel Logiral.

Les chercheurs ont noté la performance de la cognition verbale des garçons (c.-à-d. La capacité de comprendre les questions / instructions et de les répondre verbalement ou non) et leurs réactions comportementales (attention, communication verbale / non verbale, réciprocité sociale) et analysé les effets de la vitesse et de l'ordre de la présentation des stimuli sur ces facteurs.  
Selon les résultats, les deux participants ont présenté des améliorations significatives dans la performance de la cognition verbale avec la présentation SDS par rapport à la présentation RTS, et ils ont mieux marqué avec la présentation RTS lors de la présentation SDS avant plutôt que lors de la présentation RTS. Les réactions comportementales ont également été améliorées dans les conditions SDS par rapport aux conditions RTS. Cette preuve initiale d'un impact positif de l'information audiovisuelle ralentie sur la cognition verbale devrait être testée dans une grande cohorte d'enfants avec un diagnostic de TSA et des troubles de la parole et du langage associés.
According to the temporal theory of autism spectrum disorders (ASDs), audiovisual changes in environment, particularly those linked to facial and verbal language, are often too fast to be faced, perceived, and/or interpreted online by many children with ASD, which could help explain their facial, verbal, and/or socioemotional interaction impairments. Our goal here was to test for the first time the impact of slowed-down audiovisual information on verbal cognition and behavior in 2 boys with ASD and verbal delay. Using 15 experimental sessions during 4 months, both boys were presented with various stimuli (eg, pictures, words, sentences, cartoons) and were then asked questions or given instructions regarding stimuli. The audiovisual stimuli and instructions/questions were presented on a computer's screen and were always displayed twice: at real-time speed (RTS) and at slowed-down speed (SDS) using the software Logiral. We scored the boys' verbal cognition performance (ie, ability to understand questions/instructions and answer them verbally/nonverbally) and their behavioral reactions (ie, attention, verbal/nonverbal communication, social reciprocity), and analyzed the effects of speed and order of the stimuli presentation on these factors. According to the results, both participants exhibited significant improvements in verbal cognition performance with SDS presentation compared with RTS presentation, and they scored better with RTS presentation when having SDS presentation before rather than after RTS presentation. Behavioral reactions were also improved in SDS conditions compared with RTS conditions. This initial evidence of a positive impact of slowed-down audiovisual information on verbal cognition should be tested in a large cohort of children with ASD and associated speech/language impairments.
PMID: 28562251
DOI: 10.1542/peds.2015-4207

28 août 2012

Learning Curve Analyses in Neurodevelopmental Disorders: Are Children with Autism Spectrum Disorder Truly Visual Learners?

Traduction: G.M.  

Analyses des courbes d'apprentissage dans les troubles neurologiques du développement: Les enfants ayant des troubles du spectre autistique sont-ils vraiment des apprenants visuels ? 

Erdődi L, Lajiness-O'Neill R, Schmitt TA. 

Source 

Department of Psychology, Eastern Michigan University, Ypsilanti, MI, USA, lerdodi@gmail.com

Résumé

L'apprentissage visuel et auditif verbal en utilisant un format sélectif de rappel a été étudié dans un échantillon clinique mixte d' enfants atteints de troubles du spectre autistique (TSA) (n = 42), de déficit de l'attention avec hyperactivité (n = 83), de syndrome de vélocardiofacial (n = 17) et neurotypiques (n = 38) en utilisant le test de la mémoire et de l'apprentissage (1) afin de mieux caractériser et d'examiner l'intégrité des processus d'apprentissage et la mémoire, (2) de mieux comprendre les mécanismes de l'apprentissage de dépréciation, et (3) d'informer sur les pratiques pédagogiques en matière de TSA.

Contrairement aux attentes, les enfants atteints de TSA ont démontré une faiblesse relative dans le taux d'acquisition visuelle  à la différence de l'apprentissage verbal par rapport à enfants neurotypiques.
Ils ont également montré un schéma complexe de consolidation.
Dans l'ensemble, les différences entre groupes sont plus susceptibles d'apparaître au cours de la tâche d'apprentissage visuel, ce qui suggère qu'elle pourrait être plus sensible pour détecter des différences de développement neurologique.

La valeur heuristique de l'évaluation de la mémoire et de l'apprentissage à travers de multiples essais et la comparaison les performances lors du rappel immédiat et différé est examinée.